Artur Petrovsky. Problem osebnostnega razvoja z vidika socialne psihologije. Vir http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
Razlikovati je treba med pravilnim psihološkim pristopom k razvoju osebnosti in na podlagi tega periodizacijo starostnih stopenj ter ustreznim pedagoškim pristopom k dosledni izolaciji družbeno določenih nalog oblikovanja osebnosti na stopnjah ontogeneze.
Prvi od njih je osredotočen na to, kaj psihološke raziskave resnično razkrivajo na stopnjah starostnega razvoja v ustreznih specifičnih zgodovinskih razmerah, kaj je (»tukaj in zdaj«) in kaj je lahko v razvijajoči se osebnosti v pogojih namenskih vzgojnih vplivov. Drugi je o tem, kaj in kako naj se v osebnosti oblikuje, da bo izpolnjevala vse zahteve, ki ji jih v tej starostni fazi postavlja družba. Prav drugi, pravilen pedagoški pristop, ki omogoča izgradnjo hierarhije dejavnosti, ki bi morale na zaporedno spreminjajočih se stopnjah ontogeneze delovati kot vodilne za uspešno reševanje problemov izobraževanja in vzgoje. Vrednosti takšnega pristopa ni mogoče preceniti. Hkrati obstaja nevarnost mešanja obeh pristopov, kar lahko v nekaterih primerih privede do zamenjave dejanskega z želenim. Dobimo vtis, da imajo tu določeno vlogo čisto terminološki nesporazumi. Izraz "formiranje osebnosti" ima dvojni pomen: 1) "formiranje osebnosti" kot njegov razvoj, njegov proces in rezultat; 2) "formiranje osebnosti" kot njena namenska /20/ vzgoja (če lahko tako rečem, "oblikovanje", "oblikovanje", "oblikovanje", "oblikovanje" itd.). Samoumevno je, da če je na primer navedeno, da je "družbeno koristna dejavnost" vodilna pri oblikovanju najstnikove osebnosti, potem to ustreza drugemu (pravzaprav pedagoškemu) pomenu izraza "formiranje".
V tako imenovanem formativnem psihološko-pedagoškem eksperimentu se združita stališča učitelja in psihologa. Ne smemo pa izbrisati razlike med tem, kaj in kako bi moral oblikovati (osebnostno oblikovanje) psiholog kot učitelj (cilje izobraževanja, kot veste, ne postavlja psihologija, ampak družba) in kaj učitelj kot psiholog bi moral raziskati, ugotoviti, kaj je bilo in kaj je postalo v strukturi razvijajoče se osebnosti kot posledica pedagoškega vpliva.