Znanje in ocene postopoma uhajajo v ozadje v svetovnem izobraževalnem sistemu. Glavna naloga šole je razvoj čustvene inteligence otrok, pravi učitelj Davide Antoniazza. O prednostih socialno-čustvenega učenja je spregovoril v intervjuju za Psychologies.
Za sodobnega človeka je bolj pomembna sposobnost vzpostavljanja povezav kot vedeti vse, pravi Davide Antognazza, profesor na švicarski univerzi za uporabne znanosti in zagovornik šolskih reform. Psihologinja in pedagoginja je prepričana, da svet potrebuje novo generacijo čustveno izobraženih ljudi, ki ne bodo razumeli le bistva in vpliva čustev na naše življenje, ampak bodo znali tudi sami sebe upravljati in harmonično komunicirati z drugimi.
Psihologije: Kaj je osnova sistema socialno-emocionalnega učenja (SEL), o katerem ste z zgodbo prišli v Moskvo?
Davide Antoniazza: Preprosta stvar: razumevanje, da naši možgani delujejo tako racionalno (kognitivno) kot čustveno. Obe smeri sta pomembni za proces spoznavanja. In oboje je treba aktivno uporabljati v izobraževanju. Zaenkrat je bil v šolah poudarek le na racionalnem. Mnogi strokovnjaki, vključno z mano, menijo, da je treba to "izkrivljanje" popraviti. V ta namen se oblikujejo izobraževalni programi, namenjeni razvoju čustvene inteligence (EI) pri šolarjih. Delujejo že v Italiji in Švici, v tej smeri aktivno delujejo ZDA, Velika Britanija, Izrael in številne druge države. To je objektivna nujnost: razvoj čustvene inteligence pomaga otrokom razumeti druge ljudi, upravljati svoja čustva in sprejemati boljše odločitve. Da ne omenjam dejstva, da se v šolah, kjer delujejo programi SEL, izboljša čustveno vzdušje in otroci bolje komunicirajo med seboj — vse to potrjujejo rezultati številnih študij.
Omenili ste objektivno nujnost. Navsezadnje je objektivnost ocenjevanja eden glavnih problemov pri preučevanju in merjenju čustvene inteligence. Vsi večji testi EI temeljijo bodisi na samooceni udeležencev bodisi na mnenju nekaterih strokovnjakov, ki se morda motijo. In šola je zgrajena prav na želji po objektivnem ocenjevanju znanja. Je tu protislovje?
DA.: menda ne. Morda se ne strinjamo pri ocenjevanju izkušenj junakov klasične literature ali tega, kakšna čustva človek doživlja na sliki (eden od znanih testov za ocenjevanje ravni EI). Toda na najbolj osnovni ravni lahko tudi majhen otrok loči izkušnjo veselja od izkušnje žalosti, tukaj so neskladja izključena. Niso pa pomembne niti ocene, pomembno je, da se seznanimo s čustvi. V življenju šolarjev so prisotni vsak dan, naša naloga pa je, da jim posvetimo pozornost, se naučimo prepoznati in v idealnem primeru jih upravljati. Toda najprej - razumeti, da ni dobrih in slabih čustev.
"Mnogi otroci se bojijo priznati, da so na primer jezni ali žalostni"
Kaj misliš s tem?
DA.: Mnogi otroci se bojijo priznati, da so na primer jezni ali žalostni. Takšni so stroški današnjega izobraževanja, ki skuša narediti vse dobre. In prav je. Nič pa ni narobe z doživljanjem negativnih čustev. Recimo, da so otroci med odmorom igrali nogomet. In njihova ekipa je izgubila. Seveda pridejo v razred slabe volje. Naloga učitelja je, da jim razloži, da so njihove izkušnje popolnoma upravičene. Razumevanje tega vam bo omogočilo nadaljnje razumevanje narave čustev, njihovo upravljanje in usmerjanje njihove energije za doseganje pomembnih in potrebnih ciljev. Najprej v šoli, potem pa v življenju nasploh.
Da bi to naredil, mora učitelj sam dobro razumeti naravo čustev, pomen njihovega zavedanja in upravljanja. Navsezadnje so učitelji že desetletja osredotočeni predvsem na kazalnike uspešnosti.
DA.: Imaš popolnoma prav. In učitelji v programih SEL se morajo naučiti toliko kot študentje. Z veseljem ugotavljam, da skoraj vsi mladi učitelji izkazujejo razumevanje pomena razvoja otrokove čustvene inteligence in so se pripravljeni učiti.
Kako je z izkušenimi učitelji?
DA.: Kolikšen je točen odstotek tistih, ki podpirajo ideje SEL, in tistih, ki jih težko sprejemajo, težko navedem. Obstajajo tudi učitelji, ki se težko preusmerijo. To je v redu. Prepričan pa sem, da je prihodnost v socialno-čustvenem učenju. In tisti, ki tega ne bodo pripravljeni sprejeti, bodo verjetno morali razmišljati o menjavi službe. Samo bolje bo za vse.
»Čustveno inteligentni učitelji se bolje spopadajo s stresom in so manj nagnjeni k poklicni izgorelosti«
Zdi se, da predlagate formativno revolucijo samega izobraževalnega sistema?
DA.: Raje bi govoril o evoluciji. Potreba po spremembi je zrela. Ugotovili smo in spoznali pomen razvoja čustvene inteligence. Čas je, da naredimo naslednji korak: njegov razvoj vključimo v izobraževalne procese. Mimogrede, ko govorimo o pomenu SEL za učitelje, je treba omeniti, da se učitelji z razvito čustveno inteligenco bolje spopadajo s stresom in so manj nagnjeni k poklicni izgorelosti.
Ali programi socialno-čustvenega učenja upoštevajo vlogo staršev? Konec koncev, če govorimo o čustvenem razvoju otrok, potem prvo mesto še vedno ne pripada šoli, ampak družini.
DA.: Seveda. Programi SEL pa aktivno vključujejo starše v svojo orbito. Učitelji staršem priporočajo knjige in video posnetke, ki so lahko v pomoč, na roditeljskih sestankih in v individualnih pogovorih pa veliko pozornosti posvečajo problematiki čustvenega razvoja otrok.
Je dovolj?
DA.: Zdi se mi, da si vsi starši želijo videti svoje otroke srečne in uspešne, nasprotno pa je že patologija. In tudi brez poznavanja osnovnih pravil za razvoj čustvene inteligence, ki jih vodi sama ljubezen, zmorejo starši marsikaj. In priporočila in gradiva učiteljev bodo pomagala tistim, ki otrokom posvečajo malo časa, na primer zaradi velike zaposlenosti pri delu. Opozarja jih na pomen čustev. Poleg tega, da čustev ne smemo deliti na dobra in slaba, se jih ne sme sramovati. Seveda ne moremo trditi, da bodo naši programi postali univerzalni recept za srečo za vse družine. Navsezadnje je izbira vedno pri ljudeh, v tem primeru pri starših. A če jih res zanimata sreča in uspeh svojih otrok, je izbira v prid razvoja EI že danes očitna.