Mlajši šolarji: razvojne naloge

Nižji šolarji so otroci stari od 7 do 9 let, to je od 1. do 3. (4.) razreda šole. Seznam literature za 3. razred — prenos.

Otrok postane šolar, kar pomeni, da ima zdaj nove dolžnosti, nova pravila in nove pravice. Lahko zahteva resen odnos odraslih do njegovega izobraževalnega dela; ima pravico do svojega delovnega mesta, do časa, potrebnega za študij, do učne pomoči itd. Po drugi strani pa se sooča z novimi razvojnimi nalogami, predvsem z nalogo razvijanja sposobnosti pridnosti, sposobnosti razgradnje kompleksne naloge na sestavine. , znati videti povezavo med trudom in doseženim rezultatom, znati odločno in pogumno sprejeti izziv situacije, znati ustrezno oceniti samega sebe, znati spoštovati meje – lastne in tuje. .

Trdo delo

Ker je osnovni cilj osnovnošolca »naučiti se učiti«, se samospoštovanje gradi na podlagi učnega uspeha. Če je na tem področju vse v redu, postane pridnost (delavnost) del otrokove osebnosti. Nasprotno pa se lahko neuspešni otroci počutijo manjvredne v primerjavi z uspešnejšimi vrstniki. Pozneje se to lahko razvije v navado nenehnega ocenjevanja sebe in drugih ter lahko vpliva na vašo sposobnost dokončanja začetega.

Razčlenite kompleksen problem na komponente

Ko se soočimo s kompleksno in novo nalogo, je pomembno, da jo znamo videti kot zaporedje ločenih, manjših in bolj izvedljivih nalog (korakov ali ravni). Otroke učimo razstaviti kompleksno nalogo na komponente, jih naučimo oblikovati, načrtovati svoje dejavnosti. Nemogoče je takoj pojesti pomarančo - to je neprijetno in celo nevarno: lahko se zadušite, če daste v usta preveč koščka. Če pa pomarančo razdelite na rezine, potem jo lahko jeste brez stresa in z užitkom.

Pogosto vidimo v skupini otroke, ki te veščine nimajo. Najbolj ilustrativna slika je čajanka, ki jo fantje organizirajo sami. Da bi dosegli dober rezultat (miza, na kateri je sladko v krožnikih, kjer ni smeti in embalaže, kjer ima vsak pijačo in mesto za mizo), se morajo fantje potruditi. Na začetku šolskega leta vidimo različne možnosti: težko se je ustaviti in ne poskusiti nekaj okusnega s krožnika nekoga drugega, težko se je spomniti svojih stvari, ki jih je treba pospraviti z začetkom pitja čaja in celo pospravljanje drobtin je naloga povečane kompleksnosti. Če pa velik posel - organizacijo čajanke - razdelite na majhne izvedljive naloge, potem se skupina otrok, starih 7-9 let, zlahka spopade s tem sama. Moderatorji seveda ostajajo v skupini in so pripravljeni po potrebi regulirati proces.

Oglejte si povezavo med trudom in dosežkom

Ko otrok prevzame odgovornost, s tem začne proces preoblikovanja prihodnosti. Kaj to pomeni? Naloge, ki jih fantje prevzamejo, jim seveda povzročajo nekaj težav v življenju (pravočasno morate obrisati tablo, ne zamuditi niti enega dneva svoje dolžnosti itd.), Toda, ko vidi rezultat svojega dela, otrok začne razumeti: "Lahko!" .

Stališče avtorja: navada sprejemanja izzivov situacij z odločnostjo in pogumom

Ko rečemo: »Lepo bi bilo, če bi se otrok nekaj naučil ali navadil delati«, mislimo samo na njegove sposobnosti. Da bi otrok spremenil koncept "ne bom niti poskusil, še vedno ne bo šlo" v zdravo "žejo po dosežkih", je potrebno tveganje, pogum in premagovanje vrednot otroci.

Položaj žrtve, pasivna osebna pozicija, strah pred neuspehom, občutek, da je nesmiselno poskušati in poskušati - to so najbolj neprijetne posledice, do katerih lahko privede ignoriranje te osebne naloge. Tudi tukaj, tako kot v prejšnjem odstavku, govorimo o doživljanju lastne moči, energije, vendar je moj pogled usmerjen v situacijo, v tisto, kar prihaja iz sveta kot naloga: da bi deloval, moram tvegati. , poskusi; če nisem pripravljen tvegati, preneham delovati.

Alexey, 7 let. Mama se je na nas obrnila s pritožbami zaradi sinove negotovosti in sramežljivosti, ki mu preprečujeta študij. Dejansko je Aleksej zelo tih fant, če ga ne vprašate, je tiho, na treningu se boji govoriti v krogu. Težko mu je, ko se dejanja, ki jih ponujajo gostitelji, nanašajo na občutke in izkušnje, težko je biti odprt v skupini, v prisotnosti drugih fantov. Aleksejeva težava - tesnoba, ki jo doživlja - mu ne dovoljuje, da bi bil aktiven, ga blokira. Ob težavah se takoj umakne. Pripravljenost na tveganje, energija, pogum - to mu manjka, da bi bil prepričan. V skupini smo ga mi in ostali fantje pogosto podpirali in čez nekaj časa je Aleksej postal bolj miren in samozavesten, med fanti se je spoprijateljil in na enem od zadnjih tečajev je, pretvarjajoč se, da je partizan, tekel z mitraljez igračo, kar je zanj nedvomen uspeh.

Tu so primeri, kako otroke naučiti, da se na težave odzovejo na odrasel način.

Ustrezno se ocenite

Da bi otrok oblikoval zdrav odnos do procesa ocenjevanja samega sebe, je pomembno, da se sam nauči razumeti, koliko truda je vložil pri nalogi, in se tudi ocenjevati glede na število naporov, ne pa z oceno od zunaj. Ta naloga je zapletena in je sestavljena iz vsaj treh komponent, kot so:

1. pridobiti izkušnjo prizadevnosti - to je samostojno delati stvari, ki jih je treba storiti pod kakršnimi koli pogoji in ki vključujejo premagovanje "ne želim";
2. naučite se določiti količino vloženega truda - to je, biti sposobni ločiti svoj prispevek od prispevka okoliščin in drugih ljudi;
3. naučite se najti ujemanja med to količino vloženega truda, odnosom do sebe in rezultatom. Glavna težava je v tem, da temu naravnemu delu nasprotuje zunanja ocena pomembnih oseb, ki temelji na drugih osnovah, namreč na primerjavi z rezultati drugih otrok.

Z nezadostno izoblikovanostjo te naloge osebnega razvoja otrok namesto sposobnosti, da se osredotoči nase, pade v »prilagodljivi trans« in vse svoje moči posveti pridobivanju ocen. Po zunanjih ocenah se ocenjuje, pri čemer izgubi sposobnost oblikovanja notranjih kriterijev. Učenci, ki opazijo najmanjšo spremembo na učiteljevem obrazu, ko poskušajo »prebrati« pravilen odgovor, »molijo« za višje ocene in raje lažejo, kot da bi priznali napako.

Takšni otroci so bili v naši skupini in to večkrat. Zelo tipična podoba je deklica ali fant, s katerima v skupini ni težav, ki natančno upoštevata vsa pravila in navodila, nimata pa nekega notranjega razvoja. Vsakič znova pride tak otrok v razred in vsakič dokaže, da je popolnoma sposoben prebrati naše zahteve, se zlahka prilagodi vsaki situaciji, da bi ugajal voditeljem, dal bo pripombe ostalim fantom, kar bo povzročajo agresijo. Prijatelji v skupini se seveda ne pojavijo. Otrok je usmerjen navzven, zato je vsako vprašanje, povezano z izkušnjami ali lastnim mnenjem, »Kaj misliš? In kako je tebi? In kaj čutiš zdaj? ”- ga ustavi. Na obrazu se takoj pojavi značilen zbegan izraz in tako rekoč vprašanje: »Kako je prav? Kaj moram odgovoriti, da me pohvalijo?

Kaj potrebujejo ti otroci? Naučite se razmišljati s svojo glavo, povedati svoje.

Spoštuj meje – lastne in tuje

Otrok se nauči poiskati takšno otroško skupino, v kateri bi spoštovali njegove lastnosti, sam se nauči strpnosti. Nauči se zavračati, nauči se preživljati čas sam s seboj: za mnoge otroke je to posebna, zelo težka naloga — mirno prenašati situacije prisilne osamljenosti. Pomembno je, da otroka naučimo, da se prostovoljno in voljno vključi v različne kolektivne projekte, razvijati njegovo družabnost, zmožnost enostavnega vključevanja drugih otrok v skupinske dejavnosti. Enako pomembno ga je naučiti, da tega ne počne za nobeno ceno, torej ga naučiti, da zavrne igro ali družbo, če so kršene njegove meje, pravice, ponižano dostojanstvo.

To je vrsta težave, ki se pojavi pri otrocih, ki so videti osamljeni. Enak osebnostni primanjkljaj imajo sramežljivi, previdni ali, nasprotno, agresivni, torej otroci, ki jih vrstniki zavračajo. Ne čutijo meja »svojega« (svojih potreb, vrednot, želja), njihov »jaz« ni jasno opredeljen. Zato zlahka dovolijo, da drugi otroci kršijo njihove meje ali postanejo lepljivi, to pomeni, da nenehno potrebujejo nekoga v bližini, da se ne počutijo kot prazen prostor. Ti otroci zlahka kršijo meje drugih, saj sta pomanjkanje občutka za meje tujega in lastnega soodvisna procesa.

Serezha, 9 let. Starši so ga pripeljali na trening zaradi težav s sošolci: Serezha ni imel prijateljev. Čeprav je družaben fant, nima prijateljev, v razredu ni spoštovan. Serezha naredi zelo prijeten vtis, z njim je enostavno komunicirati, aktivno sodeluje v procesu usposabljanja, spoznava nove fante. Težave se začnejo, ko se lekcija začne. Sereža se tako zelo trudi ugoditi vsem, toliko potrebuje nenehno pozornost drugih fantov, da je za to pripravljen storiti vse: nenehno se šali, pogosto neprimerno in včasih nespodobno, komentira vsako izjavo v krogu, se izpostavlja v neumnosti svetlobo, tako da so ga opazili vsi ostali. Po nekaj učnih urah se fantje začnejo agresivno odzivati ​​nanj, izmislijo mu vzdevek "Petrosyan". Prijateljstva v skupini se ne seštevajo, tako kot pri sošolcih. Serezho smo začeli opozarjati na njegovo vedenje v skupini in mu povedali, kako njegova dejanja vplivajo na ostale fante. Podprli smo ga, ustavili agresivne reakcije skupine, predlagali, da preostali udeleženci ne podpirajo te podobe "Petrosjana". Čez nekaj časa je Serezha začel pritegniti manj pozornosti v skupini, začel je bolj spoštovati sebe in druge. Še vedno se veliko šali, vendar zdaj to ne povzroča agresivne reakcije preostale skupine, saj s svojimi šalami ne žali drugih in se ne ponižuje. Serezha se je spoprijateljil v razredu in skupini.

Nataša. 9 let. Pritožba na pobudo staršev: deklica je užaljena v razredu, po njenem mnenju - brez razloga. Natasha je očarljiva, vesela, enostavna za komunikacijo s fanti. Na prvi lekciji nismo razumeli, v čem bi lahko bil problem. Toda na enem od tečajev Natasha nenadoma agresivno in žaljivo spregovori o drugem članu skupine, na kar se tudi on agresivno odzove. Prepir nastane iz nič. Nadaljnja analiza je pokazala, da Natasha ne opazi, kako provocira druge fante: sploh ni opazila, da je prvi govoril agresivno. Deklica ni občutljiva na psihološke meje drugih, ne opazi, kako prizadene ljudi. Nataša je med šolskim letom hodila na naš trening, a po nekaj mesecih so se odnosi v razredu in skupini bolj izenačili. Izkazalo se je, da je bila prvotna težava »vrh ledene gore«, medtem ko je bila Natašina glavna težava nezmožnost obvladovanja lastnih občutkov, predvsem jeze, s čimer smo delali.

Marina, stara 7 let. Starši so se pritožili zaradi kraje. Marino so videli v šolski garderobi, ko je iz žepov tujih jaken jemala majhne igrače. Doma so starši začeli odkrivati ​​razne majhne igrače, domine žetone, zavitke bonbonov. Marini smo priporočali predvsem individualno delo s psihologom, pa tudi skupinsko delo — trening. Delo na treningu je pokazalo, da Marina ni razumela, kaj je »moje« in kaj je »tujega«: zlahka je prevzela mesto nekoga drugega, vzela tujo stvar, na treningu je redno pozabljala svoje stvari, pogosto jih izgubil. Marina nima občutljivosti za lastne in tuje meje in na izobraževanju smo se s tem ukvarjali, jo opozarjali na psihološke meje in jih naredili bolj očitne. Druge člane smo pogosto spraševali, kako se počutijo, ko Marina krši njihove meje, in posebno pozornost namenili delu s pravili skupine. Marina je šla v skupino eno leto, v tem času se je njen odnos do stvari (tujih in lastnih) bistveno spremenil, primeri tatvin se niso več ponavljali. Spremembe so se seveda začele pri družini: ker so bili Marinini starši aktivno vključeni v proces, se je delo na čiščenju meja nadaljevalo doma.