Problemi in možnosti razvoja postsovjetskega izobraževalnega sistema

Od razpada ZSSR je izobraževalni sistem ostal skoraj nespremenjen. Prednosti vključujejo dobro delovanje mehanizmov tega sistema. Kljub vsakršnim družbenim spremembam in kroničnemu pomanjkanju sredstev je sistem deloval in deluje. A žal pri mnogih vprašanjih učinkovitosti izobraževalnega sistema že sto let nismo napredovali, temveč nazadovali. Sedanji sistem izobraževanja praktično ne upošteva procesov skupinske dinamike in je v tem slabši celo od jezuitskega sistema. Poleg tega to ni značilno le za postsovjetski izobraževalni sistem. Uspešen študij v šoli sploh ne zagotavlja uspeha v življenju in poklicni dejavnosti; prej obstaja celo obratna korelacija. Odkrito bi morali priznati dejstvo, da se več kot 50% znanja, ki ga ponuja sodobna šola, izkaže za popolnoma neuporabnega.

Da, dobro je znati na pamet vse IV zvezke »Vojne in miru« (pravim znati na pamet, ker ne samo, da nisem videl otroka, ki bi bil sposoben razumeti to delo, ampak si česa takega sploh ne morem predstavljati ); kot tudi vedeti, kako se obnašati ob atomski eksploziji in si znati nadeti plinsko masko s kompletom za zaščito pred kemikalijami; poznati princip elektromagnetne indukcije; znati rešiti integralne enačbe in izračunati ploščino stranske ploskve stožca; pozna zgradbo molekule parafina; datum Spartakove vstaje; itd. itd. Ampak, prvič, vsaj dve tretjini povprečnih državljanov (vsi so se učili v šoli), razen tega, da si nataknejo plinsko masko (čisto intuitivno), ne znajo ničesar od naštetega, in drugič, to je itak je nemogoče vedeti vse, še posebej, ker se količina znanja na vsakem področju nenehno eksponentno povečuje. In kot veste, ni pameten tisti, ki ve vse, ampak tisti, ki ve pravo stvar.

Šola bi morala diplomirati predvsem ljudi, ki so psihično in telesno zdravi, sposobni za učenje, socialno prilagojeni in konkurenčni na trgu dela (z znanjem, ki je res potrebno za poklicno uspešnost). In ne tisti, ki so učili "Vojno in mir", višjo matematiko, relativnostno teorijo, sintezo DNK in, ko so študirali približno 10 let (!), ker niso vedeli ničesar, posledično še vedno ne vedo. od katerih se lahko po diplomi zaposlijo razen morda na gradbišču kot mojster (in kdo drug?). Ali pa po študiju še 4-5 let iti delat k drugemu in zaslužiti (na trgu dela cenjeno) še manj kot mojster na gradbišču.

Motivacija za dobro delo učitelja je negativna. Trenutni sistem izobraževanja nikakor ne spodbuja dobrega dela učiteljev in ne diferencira plačila glede na kakovost dela. Toda dobro, kakovostno delo zahteva od učitelja veliko več časa in truda. Mimogrede, ocena učenca je v bistvu ocena dela učitelja, trenutno med vzgojitelji tega ni razumevanja. Pri tem slabše kot učitelj dela, slabše kot imajo učenci ocene, pogosteje obiskujejo starši teh učencev, in to praviloma ne »praznih rok«: dogovorijo se za najboljše ocene oz. plačati njemu, učitelju, inštrukcije ali nadure . Sistem je tako zgrajen in deluje tako, da slabo deluje neposredno v korist. Ko gredo skozi tak sistem javnega srednješolskega izobraževanja, tudi na začetku zdravi, prav nič neumni in ustvarjalni otroci prejmejo namesto priprave močno imunost na akademsko pot pridobivanja znanja. Zanimivi in ​​povsem lahko razumljivi šolski predmeti so se v zadnjih letih spremenili v »zlobce človeškega uma«.

In ne gre za financiranje, ampak za sam izobraževalni sistem. Očitno je izobraževanje za sodobno gospodarstvo in proizvodnjo stroškovno najučinkovitejši in dobesedno življenjskega pomena. Zato je seveda treba povečati javna sredstva za izobraževanje. Tolikšno povečanje sredstev za izobraževanje pa lahko v sedanjem sistemu vodi le v zelo rahlo povečanje njegove produktivnosti. Zaradi, ponavljam, popolne nemotiviranosti izobraževalcev za učinkovito delo. Glede na to je edina perspektiva delovno intenzivna, okolju nevarna proizvodnja in izvoz naravnih surovin.

Vsebina izobraževanja ne ustreza sodobnim potrebam človeka in s tem države. Motivacija za študij otroka, če po 10 letih študija pride na gradbišče mojster, po nadaljnjih 5 letih pa tisti, ki je isti mojster ali je manj vreden na trgu dela.

Torej, recept je enak kot za celoten stalinistični sistem. Je preprost, očiten in se že dolgo uporablja na vseh področjih dejavnosti, zaščiten z zakonom in spodbujan na vse možne načine. Ta edini in najboljši način je sestavljen iz postulata: "Dobro delati bi moralo biti donosno, vendar ne delati dobro", in se imenuje načelo konkurence. Hiter razvoj in razvoj šolstva nasploh, pa tudi vseh drugih področij delovanja, je možen le, če se spodbuja - najboljši cvetijo in s tem ignorirajo - najslabšim se odvzemajo sredstva. Glavno vprašanje je, kako hitro, brez izgub in brez rušenja obstoječega srednješolskega sistema organizirati tekmovanje za sredstva v tem sistemu? Glavni namen tega dela je pravzaprav utemeljitev rešitve tega vprašanja. Zato bi si upal trditi, da ni tako težko. Država za izobraževanje enega študenta porabi določeno vsoto denarja (količina proračunskih sredstev, ki se porabijo za učbenike, vzdrževanje šol, učiteljske honorarje itd., deljeno s skupnim številom študentov). Ta znesek je treba nakazati izobraževalni ustanovi, ki jo določen študent izbere za izobraževanje v naslednjem študijskem letu. Ne glede na obliko lastništva te izobraževalne ustanove, prisotnost ali odsotnost dodatne šolnine v njej. Hkrati javne šole ne bi smele zaračunavati dodatnih sredstev od staršev, kar zdaj pogosto izvajajo, saj so bile ustvarjene prav zato, da bi zagotovile brezplačno izobraževanje. Obenem naj bi imele teritorialne skupnosti pravico ustanavljati svoje nove šole, za katere pa določba o popolni brezplačni izobrazbi (neposredno za starše) na zahtevo teritorialne skupnosti ne sme veljati (pod pogojem, da je dostop do izobrazbe). sistematično zagotavlja otrokom vseh premoženjskih slojev prebivalstva). Državne izobraževalne ustanove tako postanejo neposredna konkurenca med seboj in z zasebnimi »elitnimi šolami«, zaradi česar dobijo spodbudo za delo (ki je zdaj popolnoma odsotna) in možnost, da ne bodo več greznice in končno postanejo izobraževalne. institucije. Ustvarjajo se pogoji za gradnjo novih šol po teritorialnih skupnostih (komunalna oblika lastnine). In država ima možnost vplivati ​​na cene »elitnih šol« z uvedbo najvišje meje šolnin, pri kateri država subvencionira izobraževanje v teh izobraževalnih ustanovah, in (ali) z možnostjo odprave razrednega sistema »elitnih šol«. » z uvedbo vanje (z njihovim soglasjem) ) določenega števila mest za izobraževanje otrok revnih meščanov. »Elitne šole« dobijo priložnost in spodbudo, da naredijo svoje storitve dostopnejše. Po drugi strani pa bo več državljanov deležnih resnično visokokakovostne izobrazbe. Tako je načeloma mogoče zagotoviti in povečati učinkovitost porabe proračunskih sredstev.

Za doseganje vsaj minimalno sprejemljive ravni sodobnega produkcijskega potenciala domači kurikulum nujno zahteva takojšnje reforme, tako v sistemu financiranja kot v obliki in vsebini izobraževanja, navsezadnje je edini cilj prvega zagotoviti drugo in tretje. Hkrati ta sprememba ne bo koristna za mnoge uradnike, saj jim odvzema funkcijo razdeljevanja sredstev, ki se izvaja po preprostem principu - "denar sledi otroku."

Živa ilustracija sedanjega izobraževalnega sistema je stavek enega ravnatelja šole Viktorja Gromova: "ponižanje samega znanja kot jamstva za uspeh in nosilcev znanja, učiteljev in znanstvenikov."

Najprej je treba usposobiti veščine in sposobnosti dela z informacijami, na primer:

— Hitro branje, načela semantične obdelave in hitro pomnjenje besedila in drugih vrst informacij za 100% (to je mogoče, vendar se je treba tega naučiti); spretnosti zapisovanja.

— Sposobnost samokontrole in upravljanja s svojim časom.

— Sposobnost uporabe računalnika za olajšanje dejanskih dejavnosti (in ne nekoristnega znanja o njem).

— Ustvarjalno razmišljanje in logika.

— Znanje o človeški psihi (pozornost, volja, mišljenje, spomin itd.).

— morala; in sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi (komunikacijske veščine).

To je tisto, kar je treba učiti v šoli, učinkovito in sistematično.

In če mora oseba poznati formulo za izračun stranske površine stožca, bo želela prebrati "Vojno in mir", obvladati angleščino, se naučiti več nemščine, poljščine ali kitajščine, "1C računovodstvo" ali Programski jezik C++. Potem mora najprej imeti veščine, potrebne za hitro in učinkovito delo, pa tudi uporabiti pridobljeno znanje z največjo koristjo - znanje, ki je resnično ključ do uspeha v kateri koli dejavnosti.

Ali je torej v sodobnih razmerah mogoče ustvariti sistem za proizvodnjo kakovostnega izobraževalnega produkta? — Mogoče. Tako kot ustvarjanje učinkovitega proizvodnega sistema za kateri koli drug izdelek. Za to je treba, kot na vsakem drugem področju, tudi v izobraževanju ustvariti razmere, v katerih se spodbujajo najboljši, najslabšim pa se odvzemajo sredstva - učinkovito delo se spodbuja ekonomsko.

Predlagani sistem razdelitve javnih sredstev, porabljenih za izobraževanje, je podoben sistemu zdravstvenega zavarovanja, ki ga uporabljajo razvite države – obstaja določen znesek zavarovanja, ki se dodeli instituciji, ki jo državljan izbere. Seveda si država, tako kot na področju medicine, pridržuje kontrolno in nadzorno funkcijo. Tako občani sami z izbiro spodbujajo najboljše lokale, ki ponujajo svoje storitve po najbolj optimalnem razmerju med ceno in kakovostjo. V tem primeru obstaja določen znesek, ki ga država porabi za izobraževanje enega študenta, izobraževalno institucijo (ki ponuja najbolj sprejemljive pogoje za učenje) pa izbere študent (njegovi starši). Tako se najprej ustvarijo pogoji, ki spodbujajo vodstvo (vodstvo) izobraževalnih ustanov, da izboljšajo svoj produkt. Po drugi strani vodstvo že skrbi za spodbujanje (motiviranje in stimuliranje) osebja, privabljanje strokovnjakov ustreznih kvalifikacij in ravni, delitev plačila glede na rezultate dela in zagotavljanje ustrezne strokovne ravni učiteljev. Za zagotavljanje znanja, ki je ključ do uspeha, predvsem na trgu dela, je potreben strokovnjak, ki to znanje poseduje sam. Tega znanja današnji učitelji očitno nimajo, kar dokazuje višina plačila za njihovo delo (glavni pokazatelj vrednosti strokovnjaka na trgu dela). Zato lahko rečemo, da je delo učitelja danes nizkokvalificirano delo poražencev na trgu dela. Ustvarjalni, učinkoviti strokovnjaki ne hodijo v splošne šole. Zato se je pri nas ustvarila iluzija, da znanje ni zagotovilo za uspeh, čeprav smo ob upoštevanju trendov sodobnega gospodarstva, predvsem pa trga dela razvitih držav, prepričani v ravno nasprotno. . Naj vas spomnim, da je stalinistično-sovjetski sistem že dolgo dokazal svojo neučinkovitost v vseh sektorjih proizvodnje brez izjeme. Tudi izobraževalni sektor že dolgo ne izpolnjuje svoje funkcije zagotavljanja znanja, potrebnega za sodoben trg dela. V takšnih razmerah ni govora o konkurenčnosti države, v pogojih »ekonomije znanja«. Izobraževalni sektor, da bi zagotovil potreben strokovni potencial države, nujno potrebuje reforme. Opozoriti je treba tudi, da predlagani model izobraževalnega sistema nikakor ne ruši obstoječega sistema.

Intelektualni potencial naroda v sodobnem svetu zagotavlja sistem izobraževanja (namensko izobraževanje) v državi. A priori je nacionalni izobraževalni sistem kot sredstvo socializacije tisti, ki oblikuje narod kot tak nasploh. Socializacija (izobraževanje) v širšem smislu je proces oblikovanja človekove višje duševne dejavnosti. Kaj je socializacija in njena vloga, je mogoče še posebej jasno razumeti na primeru tako imenovanega "Mowglijevega fenomena" - primerov, ko so ljudje že od malih nog prikrajšani za človeško komunikacijo, vzgajajo jih živali. Tudi ko kasneje padejo v sodobno človeško družbo, takšni posamezniki ne samo, da ne morejo postati polnopravna človeška osebnost, ampak se tudi ne morejo naučiti elementarnih veščin človeškega vedenja.

Izobraževanje je torej rezultat asimilacije sistematiziranega znanja, spretnosti in sposobnosti, rezultat tako duševne (moralne in intelektualne) kot telesne vzgoje. Stopnja izobrazbe je neločljivo povezana s stopnjo razvoja družbe. Izobraževalni sistem naroda je stopnja njegovega razvoja: razvitost prava, ekonomije, ekologije; raven moralnega in fizičnega počutja.